从2006年以来，教育部、财政部已结合施行了三轮“职业院校教员素质进步方案”。15年来，素质进步方案施行的空间环境发作了很大变化，从最初的学校单一培训主体，开展为如今的校企等多主体；从注重补学问和技艺短板的生存性培训，开展为注重个性化才能提升的开展性培训；从提升教员整体素质的综合性培训，开展为满足个人专业开展的专项培训；从注重个人职业素养的提升，开展为注重训后培训成果转化；从注重对项目培训计划和内容的评价，开展为注重过程性和结果性相分离的评价；从指令性方案配置培训资源，转向面向市场优选培训资源等。总之，政府主导的方案培训形式逐步向市场主导的市场培训形式转变。

素质进步方案15年的持续推进，极大提升了职业院校教员的教育教学才能，改善了职业院校教员队伍整体素质，特别是对加快“双师型”教员队伍建立起到了非常重要的作用。最近，教育部、财政部结合印发《关于施行职业院校教员素质进步方案（2021—2025年）的通知》，对“十四五”期间“职业院校教员素质进步方案”停止了全面规划，目的愈加明白、制度愈加完善、内容愈加丰厚、方式愈加多样。

盘绕一个中心

完善两个体系

素质进步方案盘绕立德树人基本任务，将思想政治和师德师风归入教员培训必修内容，推进理想信心教育常态化，着力提升教员思想政治素质和师德素养。同时全面推进课程思政建立，加强教员课程思政认识和才能，寓价值观引导于学问传授和才能培育之中。

素质进步方案努力于完善两个体系。一是完善职业院校教员培训体系。职业院校教员培训根本构成了国度、省级、市县、校本四个层次的培训，今后要进一步明白不同层次培训的分工与协作机制，逐渐构成国度示范引领、省级统筹施行、市县联动保证、校本特征研修的四级培训网络，同时针对不同类型教员和教员不同生长阶段所面临的问题，构建分级分类培训体系。

二是树立教员专业开展支撑体系。职业院校教员关于教学理论性的请求高，因而要经过延聘产业导师、校企共建教员开展中心、树立企业理论活动站、双师型名师（名匠）工作室、技艺技艺传承创新平台方式等为教员专业开展，特别是理论才能提升提供时机战争台。

提升三种才能

突出四类对象

《中共中央 国务院关于全面深化新时期教员队伍建立变革的意见》指出，“到2035年，教员综合素质、专业化程度和创新才能大幅提升，培育培养数以百万计的主干教员、数以十万计的杰出教员、数以万计的教育家型教员”。突出四类对象，为教员培训工作指明了方向。

职业院校教员培训要提升三种才能。一是提升教员的创新才能。《中国教育现代化2035》明白提出建立高素质专业化创新型教员队伍，《国度职业教育变革施行计划》提出树立教员教学创新团队。创新才能培训成为新一轮教员培训的重要内容，既要注重对“双师型”教员个体创新才能的培育，也要注重教员教学团队创新才能的培训。二是提升教员的教学才能。培训对象既包括专业课教员，也包括公共根底课教员；教学才能既包括课程施行才能，也包括信息技术应用才能；培训方式既包括集中的专项培训，也包括分散的访学研修。三是提升基地培训才能。培训基地要增强本身建立，组建由学校教授、技术能手、职教专家、行业企业高程度人员等组成的培训专家队伍，开发一批教员培训优势特征专业和优质课程资源，加大对培训者团队的培训力度，提升培训队伍的项目管理才能和组织施行才能。

随着我国职业教育从范围扩张向内涵开展转变，许多职业院校都在构建主干教员—专业带头人—教学名师梯队。职业院校教员国度级培训要突出引领和示范功用，聚焦“关键少数”，重点支持主干教员、专业带头人、名师名校长和培训者四类人群的才能素质提升。

支持五大变革

健全六大机制

为顺应职业教育变革创新的需求，教员培训工作要不时创新培训方式和培训项目。一是对接新规范更新学问技艺。要对接新专业目录和新专业内涵，把职业规范、专业教学规范、职业技艺等级证书规范、行业企业先进技术等归入教员培训必修模块。二是支撑职业教育“三教”变革，积极探究新教材、新教法、新教学。三是推进“1+X”证书制度施行。证书制度的施行，需求教员既可以培训学生取得技艺等级证书，也能将技艺等级证书规范与课程内容有机交融，做到育训分离。四是创新教员培训方式。针对培训对象特性和专业特征，采取线下混合研修、在线培训、结对学习、跟岗研修、顶岗研修、访学研修、返岗理论等灵敏多样的研修方式。五是鼓舞中央创新培训项目。“十三五”以来，素质进步方案中的国度级培训项目由省级教育部门组织施行，施行主体发作了变化，各类各层如何分工协作、如何彰显各自特征，这些都需求创新性地展开工作。

职业院校教员素质进步方案的施行，需求不时探究中国特征职教员资培育培训体制机制。详细包括：健全校企协作机制，普遍吸收企业，特别是产教交融型企业、教员企业理论基地参与培训；树立校企人员双向活动机制，选派职业院校青年教员到国度级教员企业理论基地展开产学研训一体化岗位理论，支持职业院校设立产业导师特聘岗；健全五年一周期全员培训机制，充沛发挥四级培训网络体系的作用，确保每位教员每五年均能参与培训；探究培训成果转化机制，教员培训除了进步个人职业素养外，重要的是推进所教专业的教育教学变革；树立区域协同开展机制，职业院校专业设置多，一些小众专业难以在本省展开培训，需求面向全国优选培训单位，跨省、跨区域组织培训，推进培训专业全掩盖；健全培训考核评价机制，采取专家实地调研、现场指导、网络监测评价、学员匿名评价、第三方评价等方式，对各机构项目施行过程及效果停止考核。